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      “学的课堂”:新课程背景下践行“活的教育”的思考与探索(实践篇 专题总结)

      来源:本站原创 发布时间:2013-05-27 08:57:09 浏览次数: 【字体:

      新课程改革的核心任务是课堂改革,转变学习方式。学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革。传统学习方式单一、被动,使学生的主体性、能动性、独立性不断消失。转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,以培养学生创新精神和实践能力。

      作为通州区“学的课堂”的排头兵,我?!把У目翁谩の宀轿侍馐健笨翁醚浇缍ㄎ骸把У目翁茫何宀轿侍馐健笔腔谔招兄盎畹慕逃彼枷胍?,服务于学生的学,以导学稿为载体,以问题为主线,以活动为板块,以高效学习以及师生的生命焕发为旨归的一种课堂教学模式。其“五步”流程是指:①教师提出问题;②自主学习,尝试解决问题;③小组合作,基本解决问题;④共同探究,全面解决问题;⑤师生提出新问题。以“没有学不好的孩子”为理念,推行“一切以学堂为中心,一切以学生为中心,一切以学习为中心”的“学” 的主张,构建“活的教材,活的学生,活的老师,活的课堂”。

      我们以新课程理念为指导,活学活用陶行知“活的教育”思想,构建了“学的课堂:五步问题式”之课堂,主要在以下几方面做了深入的思考和有益的探索:

      一、“变问为题”,发掘活的教材

      陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问”。所有的课堂教学,实际上都是提出问题、分析问题、解决问题到提出新问题的过程。就像朱熹所言:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进??翁媒萄Ь褪翘嵛实囊帐?,解题的技术?!把У目翁茫何宀轿侍馐健?,是以问题为中心的课堂,与一般课堂相比所不同的是“学的课堂”“变问为题”——变过去的口头式的“一人一问一答”(教师一个人提出一个问题让一个学生回答),为“导学稿”式的问题群、问题链的集中展现。

       众所周知,“问题”,从表达方式看,可分为口头的和书面的两种,一般来说,口头是“问”,书面为“题”??谕贰拔省?,迅速,便捷,自如,但其零散的、随意的、接二连三的口头提问,又乏善可陈——即兴提问而常常量多质次??瓷先ッ嫦蛉?,实质上难免脱离部分学生的实际。君不见,那种屡见不鲜的连珠炮式的提问,让绝大多数学生应接不暇,无从下手。长此以往,越来越多的学生对没完没了的“问”,置之不理,无动于衷。司空见惯的场景是,老师每一发问,总有那么几个学生迅速举手,而大多数同学似乎事不关己,充耳不闻。我们老师也多是无可奈何,只能让这几个同学轮流发言。也屡屡尝试邀请不举手同学发言,但多是事与愿违,扫兴而终。通常情况下,每个班上都有一个这样的“群”——由若干个反应快、胆子大、表达佳的学生组成,他们常常把持了课堂上大多数的“话语权”,争夺了大多数发表见解的机会。调查发现其形成过程:一开始的时候,老师为了赶课堂教学进度,也为了鼓励这些举手积极分子,见到有举手的就喊答。虽然激发了这些同学的积极性,但渐渐消减了其他学生发言的热情和兴趣,并形成了恶性循环,以致于很多学生不再理会老师的“问”,不再思考老师的“问”,当然也就不能应答老师的“问”了。最终,课堂教学中,没有问题的“问题学生”越来越多,课堂教学的低效也由此而生。

      我们从近三十年的课堂教学中发现,口头式的散乱之“问”,尽管也能培养“英才”,但本质上属于一刀切的“大众之问”,对很多学生来说就是“头痛之问”、“无效之问”,甚至是不公平的“粗野之问”,它既违背了因材施教的原则,也背离了高效课堂的旨归。这种教学形式,造成学生严重的两极分化,成为绩差生层出不穷的重要原因之一。

      “学的课堂”能有效地破解了这个难题?!把У目翁谩北淇谕返摹拔省蔽槊娴摹疤狻?,也就是采用“导学稿”的形式来提出问题,做到“教材要点化,要点问题化,问题具体化”?!暗佳Ц濉笔抢鲜σ谰萁滩难耙缶纳杓频?。理想的“导学稿”设计,一般要经过两个循环:①一个教师——一组教师——一班学生;②一班学生——一个教师——一班学生。也就是,首先由一个教师单独设计,然后拿到备课组讨论完善,接着把“导学稿”分发给学生完成;第二个循环是,学生把完成的“导学稿”及时上缴老师,任课教师进行查阅批改,发现和归纳“新问题”,最后再将“导学稿”分发给学生。在此基础上,教师依据最新掌握的“学情”,重新整合教学内容,并组织高效的课堂教学。第一个循环“求质”,由浅到深,由点到面,由粗到细,保证质量;第二个循环“求同”,由老师的“原问题”,转变为学生的“新问题”,最后转化为师生的“同问题”??翁媒萄е饕剖ι摹巴侍狻闭箍?。来自老师的问题是好问题,来自学生的问题是真问题,来自师生的问题是“同问题”,“同问题”才是“真的”好问题?!巴侍狻?,保证了“学的课堂”上问题的对症下药,有的放失。

      “同问题”才是活教材,因为它基于学情,且源于学生的迫切解决问题的好奇与兴趣。保证了每一个同学都赢得了机会,确保了每一个学生在课堂上都能获得进步。

       二、“变生为师”,点化活的学生

      “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生?!碧招兄壬慕痰既梦颐嵌炷芟?,他十分看重学生的潜能,他的“小先生制”在“学的课堂:五步问题式”教学中大有用武之地?!把У目翁谩?,淋漓尽致地诠释了小老师在教学中的不可或缺,实现了“变生为师”的大转移。

      看,“学的课堂”。在“五步”的第三个环节 “小组合作,基本解决问题”中,当教师一声指令时——“如有疑难,请教‘小老师’”,课堂内定然人声鼎沸,生机盎然;同学们如饥似渴,“不耻下问”;小老师诲人不倦,侃侃而谈。我们的“学的课堂”里,有“初级小老师”、“中级小老师”,有“高级小老师”,都是教师平时培养起来的学习骨干。他们不但要领先一步,永争第一,而且还要帮助别人。有一帮一的,有一带二的,有一管六的……在“五步”的第四个环节:“共同探究,全面解决问题”环节中,同学们更是你来我往,争先恐后,场面常常精彩纷呈,令人叫绝。我们“学的课堂”中的“小老师”有“轮流”制,每一个人都有机会当小老师?!堆暗母锩芬皇樵凇霸擞檬澜缟献詈玫慕萄Ъ记伞闭庖唤谥?,引用加州大脑研究专家玛丽安·戴尔蒙德的话说“每一个学生都变成了老师。障碍已经消除,整个计划改变了学校里的每一个人”。 ⑴形形色色的小老师成为教师课堂教学的助手、推手和拉手。

      “小老师”制,极大地激发了学生学习的热情?!靶±鲜Α敝?,无疑是医治学习懈怠学生的灵丹妙药,点燃他们学习热情的火种?!靶±鲜Α敝颇芗蟮靥岣哐嘣难澳芰?,能有效地培养学生组织管理能力,控制能力,自学能力。据我们调查分析,即便在生源条件很差的农村初中,多数的学生还是可以通过“备课”式的自学,完成相关学习任务,能基本理解课本上50%以上的内容,30%的学生可以自学掌握70%以上的教材内容。

      “学的课堂”中的“小老师”是活的学生,有具体的奋斗目标,相对稳定的服务对象,明确的教学任务,比较固定的工作流程,不断成熟的指导方法,实现着“自教教人”的目的?!把У目翁谩敝械摹靶⊙币彩腔畹难?,更愿意接受并参与到与同学的似乎更平等的交流、质疑与学习中去。小老师、小学生“一对一”灵活配对、互为师徒,更细化、活化了同学之间的互学关系,使学习活动得以更生动且深刻地展开。

      三、“变灌为导”,培育活的教师

      大凡教师,既知道“先学后教”的先进,又领会“当堂训练”的科学,也佩服洋思中学课堂教学的高效。但学洋思中学这么多年,自己就是创造不了洋思教师的成功,反而出现了“东施效颦”式的“不进则退”。于是,左右为难的教师也加入了研究学习杜郎口中学、东庐中学模式的热潮之中……但还是遗憾多于获取。静观默察,我们以为,教学的成败关键还在于:教师在课堂上是“灌”呢,还是引导学生“学”呢?

      所有高效的课堂教学,教师的教就是一个“导”,是为学生的“学”而服务的“导”?!跋壬脑鹑尾辉谟诮?,而在于教学生学?!碧招兄壬缇退倒?,“教学不是教和学,而是教学生学?!薄把У目翁谩钡睦砟钍?,“教师乃导师,教学乃导学”、“教是为了不教,不教才是高招”、“好学生是学出来的,不是教出来的”。我们认为,“灌”的课堂,定然是低效的课堂;“导学”的课堂,才有可能是高效的课堂。摆脱目前课堂的高耗低效,关键看是否能抓住教学的根本,紧扣新课程理念的实质。

      《每日天才》作者彼得·克莱恩说过:“当孩子们在帮助下自己去发现那些基本规则时,他们学得最好?!雹啤把У目翁茫何宀轿侍馐健?,顾名思义是“导学”的课堂。让学生自己发现,自己做自己,自己成为自己?!把У目翁谩鄙贤ǔ;嵴庋才牛菏紫纫佳觳榻涣鳌暗佳Ц濉蓖瓿傻那榭?,再引导学生“学教材”,扫除“导学稿”上出现的“共同障碍”,最后引导学生提出新问题……教师在课堂上用于直接讲授的时间很难超过15分钟,真正实现了变教师的“灌”为“导学”的转变。

      不超过15分钟的讲解,是洋思中学和杜郎口中学课堂模式的共同特点,“学的课堂:五步问题式”也真正做到了这一点。这主要是“学的课堂:五步问题式”的“五步”,能有效规范教师的课堂教学的行为,在“五步”的循环中,自然而然缩短了“灌”的时间?!拔宀健?,成了课堂“学”的保障。

      那么,如何高效地“导学”呢?

      首先,解决好学生的“乐学”问题。当代教学共同的问题是,教学条件越来越好,学生的学习热情越来越低。厌学之风愈演愈烈,几乎遍及城乡每一个角落,厌学已经成为提高教学水平的的最大障碍?!把У目翁谩崩硭比话选扒楦刑燃壑倒邸蹦勘攴旁谕怀龅牡匚?,从根本上解决学生学习的态度,让学习成为学生生活的必须,成为学生人生不可或缺的追求。

      其次,解决好“可学”的问题。所谓“可学”,就是让学生能够主动地学习。有人会问,什么时候不让学生主动学习了呢?我们无法回避这样的现实,很多时候,学生根本就没有真正属于自己的学习时间,在学校的时间被老师无情地霸占了,在家里的时间又被家长残酷的肢解了。如果说“满堂灌”、“满日练”也是一种教学方法,也能培养人才,那么,它们是学生唯一的学习方法吗?是生机勃勃的年轻学生喜欢的教学形式吗?陶行知先生早就倡导“六大解放”,“要让他有一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情?!蔽颐侨衔?,这在高效课堂建设中具有特别重要的现实意义?!把У目翁茫何宀轿侍馐健敝?,着眼于“问题的解决”,按照“自主学习”、“小组合作”、“共同探究”的层递性,组织学生学习。学的课堂上,更多的时间和空间,为学生提供了“可学”的广阔机会和舞台。

      再次,解决好“会学”的问题?!把У目翁茫何宀轿侍馐健钡佳Ц迩鹩谝话愕目吻霸は案?,具有如下特点:方法提示性。如导学稿中的友情提醒,可恰到好处地提示学生解决问题的方法。材料准备性。如为学生提供需要用到但又很难搜集到的课外知识,协助学生解决问题。对话鼓励性。导学稿中的交流性语言能让孩子切身感受到老师与自己正进行着面对面、心贴心的对话。导学稿中的教师语言必须具有鼓励性,力争激发出学生积极思考、认真完成导学稿的学习热情。同时,自主学习,完成导学稿阶段,要求教师加强巡查,观察学生鲜活的学习情绪变化、节奏快慢;在学的过程中,及时地了解学生思维的闪光点,通过及时了解学情,生动地掌握学生错误发生过程。既有面向全体的、书面的学法提示,又有适切学生个人的、口头的学程指导。导学稿形式趋于统一,要求却趋于精致;导学稿的制作着眼全体学生,使用却留心个别差异。如此,通过活化导学稿的制作与使用,让教师的导学行为活起来。

      我们在课堂上,我们的老师常常跳出教学抓教学,不仅给学生讲授人的大脑结构,而且给学生介绍遗忘曲线;不仅给学生讲解记忆的种类,而且给学生讲述调动多种感官高效学习的依据;不仅仅学习理论,而且推介成功的案例……

      我们认为,只有活的教师、活的教学行为,才可能培养出活的学生、活的学习方式和过程。

      四、“变静为动”,成就活的课堂

      “新西兰游戏中心运动”卡罗琳·胡珀说:“孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习?!雹恰把У目翁谩鄙?,学生的眼睛是闪动的,嘴巴是开放的,身体是自由的,内心是激动的。整个课堂,就是一个活动的课堂。别说学生,一般情况下,“学的课堂”上听课的教师也会感到轻松自如?!耙曰疃蹇椤钡奶氐?,一改往日屡见不鲜的死气沉沉,取而代之的是活力四射。就像一首歌里所唱的“动起来,心花会为你开;动起来,这世界充满期待;动起来,做最精采的一代?!薄把У目翁谩本哂小氨渚参钡奶卣?。

      我们的教室里,前后是黑板,是学校统一购置的;左右是的小白板,是学生自发购买的。但这不是从杜郎口搬过来的,而是“学的课堂”构建中自然而然形成的,它是“学的课堂:五步问题式”的必需。我们以为,所有名校的“课堂高效”,似乎不是“行千里路”后的即时喷发,反而往往是“闭门造车”式的日积月累。

      “学的课堂”的氛围时常就像一处生意兴隆的超市。这里的“顾客”不是即兴来参观娱乐的,他们都有明确的购买目的。当然,“动”要求真打假,那种为了“迎合”听课者口味,似如表演般的“动”,是“学的课堂”所不耻的。在“五步”里,有“自主学习”,学生眼动,手动,是“活”;有“小组合作”,学生要耳动,嘴动,是“活”;有“共同探究”,学生要脑动,心动,身动,是“活”……因为动,才是活的课堂,也才是高效的课堂。

      有人说:一个教师的时代将成为过去,一个学习的时代将要变成现实?!堆Щ嵘妗分姓庋痪浠?,教学的核心问题是学生的学习问题。最近颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中也指出:“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习?!雹鹊肝颐堑摹把У目翁茫何宀轿侍馐健?,能够成为新课程改革征途上“活的教学”的生动剪影。

      参考文献:

      ⑴⑵⑶珍妮特·沃斯,戈登·德莱顿.学习的革命——通向21世纪的个人护照.顾瑞荣,陈标译.上海三联书店 1998.12.443.386.238

      ⑷《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第三十二条。

      (作者单位:南通市行知实验中学) 

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